2026年4月16日晚，教育部地理科学专业虚拟教研室学术沙龙在线上顺利举行。本次活动以“SOLO分类评价理论指导下的增值性评价”为主题，旨在通过教学案例与实证研究，探讨如何运用SOLO分类评价理论实现对学生思维的科学诊断与增值评价。活动由教育部地理科学专业虚拟教研室负责人张胜前教授主持，来自南宁市第二十六中学、南宁市邕宁高级中学等完美官方在线入口的课题组成员，以及全国各地的教师、本科生、研究生共计90余人齐聚云端，围绕SOLO分类评价理论的教学应用、思维诊断工具开发、分层教学策略实施等议题展开深入研讨。

课例精研：SOLO理论引领思维进阶

南宁市第二十六中江伟锋老师（南宁市学科带头人、南宁市教育系统优秀教师），以《SOLO分类评价理论指导下的教学实践应用——以“海—气相互作用”教学为例》为题，系统展示了基于SOLO五层级的教学设计体系。他针对当前高中地理教学中“教学目标模糊、思维层次固化、评价方式单一”三大痛点，构建了从前结构到抽象拓展结构的分层教学目标。以“海—气相互作用”为课例，江老师设计了“情境导入与基础认知—深度理解与关联分析—高阶思维与迁移应用”三阶段问题链，通过角色扮演、动态演示等方式引导学生思维逐级进阶。实践表明，在SOLO分层理论指导下的教学，实验班在知识增值、能力增值、素养增值三方面都优于对照班，验证了SOLO分层教学的有效性，为高中地理教学提供有益探索方向。

实证研究：从思维诊断到增值成长

南宁市邕宁高级中学江洁丽老师（正高级教师、广西优秀地理教师、南宁市学科带头人），以《SOLO视域下的地理教学：从思维诊断到增值成长》为题，分享了完美官方在线入口地理学科的实证探索。她基于马扎诺认知目标分类评价理论，开发了《高三学生认知发展水平（地理学科方向）量表》，从元认知、认知策略、问题表征、动机四个维度对学生进行精准画像。研究发现：高三伊始学生动机发展水平表现较好，而元认知水平相对薄弱；后进生在“掌握”与“策略”指标上优于临界生，具备较大的转化潜力。通过选取摸底考与一模试题进行前测与后测对比，江老师追踪了学优生、临界生、学困生三类学生的思维跃迁轨迹，清晰验证了SOLO分类评价理论的教学干预成效。

交流研讨：观点碰撞与智慧共享

在交流环节，与会教师围绕SOLO分类评价理论的实践难点与未来方向展开热烈讨论。江伟锋老师分享了自己在教学设计中的思考，他表示从“海—气相互作用”这一熟悉课例入手，结合SOLO理论进行重构，使教学目标更加清晰、思维进阶路径更加明确。他还分享了在人工智能工具应用方面的探索心得。江洁丽老师则分享了自己参与课题研究的心路历程。她坦言最初接触SOLO理论时感到有一定难度，但随着课题组的多次交流和张胜前教授的持续指导，自己的思维方式发生了明显转变——看待学生的视角从关注分数转向关注思维结构，教学策略也从经验判断走向科学诊断。她特别强调，中等层次学生是最需要关注的群体，SOLO分类评价理论为识别和帮助这一群体提供了有效工具。

张胜前教授在总结中充分肯定了两位教师的实践探索。他指出，江伟锋老师的课例研究聚焦具体教学内容，体现了“问题真实、过程扎实、结论详实”的研究特色；江洁丽老师的实证研究则从系统方法论层面构建了“诊断—干预—评估”的完整体系，具有很强的借鉴推广价值。两位教师的研究各有侧重，分别适用于新授课与复习课等不同教学场景。随后，张胜前教授以江伟锋老师的“海—气相互作用”课例为引，结合人工智能分析了“从特殊情境切入再回溯一般规律”的教学逻辑。他指出，对于生源质量较好的完美官方在线入口而言，这种问题驱动型的教学设计合理且高效，但同时强调，在实际教学中必须根据不同学情灵活调整教学起点和逻辑，既要关注普遍性问题的解决，也要照顾到学生的个性化差异。

本次研讨活动不仅展示了SOLO分类评价理论在高中地理教学中的实践成效，也标志着虚拟教研室在“思维诊断+增值评价”融合方向上迈出了坚实一步。未来，课题组将继续以SOLO分类评价理论为抓手，推动教学评价从“结果导向”走向“成长导向”，让每一个学生都能在自己的思维层级上向上生长，为基础教育高质量发展贡献地理智慧。